社会学习理论视域下MBA教育革新路径研究
韩立峡
(东华大学 旭日工商管理学院, 上海 200051)
MBA教育源自企业对管理人才的需求。伴随着经济的发展,MBA教育经历了兴起”上升”反思”调整”探索的发展历程。20世纪80年代之后,面对外界的批评,越来越多的商学院着手改进MBA项目课程体系、教学方法,广泛应用观察学习、三元交互、自我效能、情境学习等社会学习理论,案例讨论、角色扮演等体验式教学融入课程教学,学生分成小组进行课堂讨论,开展项目运作。本文从社会学习理论的视角,分析知名商学院MBA教育的培养模式,探讨我国MBA教育革新路径。
社会学习理论兴起于20世纪50年代。美国心理学家班杜拉突破传统的理论框架,着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用,强调环境、个体、行为的交互作用及影响。班杜拉认为,在社会情境中,学习者无需直接做出反应,只需通过观察他人接受一定的强化来进行学习,当观察者知道某个原型的行为将会产生有价值的结果时,他们就会增强对原型行为的注意,从而提高观察学习,人们以个体或集体的形式组织各种强化,其行为结果是由个体的贡献和群体的成就决定的。在此基础上,班杜拉指出,人的心理机能由环境、个体、行为三种因素连续不断的交互作用决定,单项的控制极为罕见[1]。班杜拉的三元交互理论吸收了行为主义、人本主义、认知心理学的部分内容,深刻影响了后来的研究者,以及20世纪90年代兴起的建构主义、情境主义学习理论。
1991年,琼>莱夫和艾蒂纳>温格在《情境学习:合法的边缘参与》一书中指出,任何学习都是发生在特定的情境中,学习总是受到学习者的状况、参与程度以及与其他学习者关系的影响,在实践共同体中进行学习最有效[2]。实践共同体是一群有着相似兴趣、观点和活动的人,新来者通过参与群体的活动向前辈学习,这一过程被称作'合法的边缘性参与“。简言之,他们主张在真实情境中呈现知识,把学习和应用结合起来,让学习者像专家、师傅一样思考、实践,通过互动和协作开展学习。
社会学习理论对MBA教育意义重大。管理学大师亨利>明茨伯格认为,管理是一种实践,它将大量的技巧(经验)、一定程度的艺术(洞察力)和一些科学(分析)结合在一起[3]。他批评商学院的MBA教育过于强调管理的科学成分,忽视了管理中通过想象力才能达到的艺术成分和通过经验才能达到的技艺成分。在教学方法上,明茨伯格认为,MBA教育中存在过多的传授和太少的学习,只有教师的推力和学习者的拉力结合在一起,学习才会发生。斯里坎特>M>达塔...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
