教师践行中华优秀传统文化教育的意愿何以生成,*——基于计划行为理论的PLS-SEM研究
丁奕然，魏冰娥
(1.东北师范大学 教育学部，吉林 长春 130024；
2.上海大学 马克思主义学院，上海 200444)
文化作为人类现实生活的存在，一直伴随着人类社会生活的进步生生不息地运动着。自上古时代的人本觉醒至诸子百家的思想争鸣，再到后来儒学独尊的文化一统、儒释道的多元激荡，直至明清时期的返本开新，中华传统文化历经五千多年的传承发展绵延不绝，足见其源远流长与博大精深。中华传统文化中能够超越时空，体现当代价值的文化被称为中华优秀传统文化[1]。中华优秀传统文化蕴含着中华民族历久弥新的器物技艺、伦理道德与精神观念，是中华民族的'根“和'魂“，也是当代中国社会核心价值观的思想渊源。2014年教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》(以下简称《纲要》)颁布，阐释了加强中华优秀传统文化教育的重要性和紧迫性，并旨在通过其'引导青少年学生增强民族文化自信和价值观自信“[2]。伴随着教育部《纲要》的印发与实施，我国各地中小学校广泛开展进行了各类传统文化教育活动，进而塑造了学生的文化记忆，并提升了其文化认同感。与此同时，国内学者对中华优秀传统文化教育的实证研究层见叠出。就中小学阶段的研究而言，常见中华优秀传统文化教育的学生测评、学科渗透与校本课程研究，少见教师方面的相关研究。
计划行为理论(Theory of Planned Behavior，以下简称TPB)作为社会心理学中关于个体行为生成的重要理论之一，不仅可以解释个人理性思考做出的行为，还可以预测新行为的产生[6]。该理论自20世纪70年代诞生以来，便被广泛运用至管理学、经济学与传播学研究中。近年来，TPB在教育学领域也逐渐被用于解释或预测师生行为的产生，如教师使用教育技术意愿[7]、学生自主学习意愿[8]，以及教师参与学校治理行为意愿[9]等多个方面的研究。本研究正式借助TPB进行了教师践行中华优秀传统文化教育意愿的因素探析，以期为教师传统文化教育行为的可持续发展提供建议。
(一)教育态度、主观规范、知觉行为控制与践行意愿
TPB的主要观点如下：(1)个体践行意愿对个体真实行为的产生起决定性作用；
(2)个体践行意愿受到行为态度、主观规范与知觉行为控制等方面的影响[10]。具体而言，个体践行意愿指影响行为的动机因素，表明人们愿意付出努力去尝试或愿意付出多少努力实施行为，其主要由行为态度、主观规范以及知觉行为控制等三方面因素综合决定。其中，行为态度作为一种...
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