浅谈医学PBL教学模式中教师角色转换及素质要求
[摘 要] 目前全球诸多高等医学院校采用PBL教学模式，我国高等医学院校相继开展和推广PBL教学模式。PBL教学模式中，案例讨论小组教师不再是简单的知识传授者，而是教学过程的'协导者“、学习的'促进者“，评价PBL教学目标不再是学生获得了多少知识，而是培育学生自主学习、科研能力、团队精神及沟通技巧等各方面能力的综合评定。PBL教学模式对于授课教师的知识储备量、综合能力有了更高的要求，本文就医学PBL教学模式中教师角色的转换及对教师具有的各方面素质要求等进行阐述。
[关键词] PBL教学模式;教师角色;素质要求
[中图分类号] G645 [文献标志码] A[文章编号] 1008-2549（2020） 01-0069-03
以问题为基础的教学方法（Problem-based learning，PBL），1969年由美国神经病学Barrows教授在加拿大的McMaster大学首创，是一种以学生为主体的小组讨论式教学方法[1]。PBL强调把学习知识过程置于复杂有意义的问题情境中，通过让学习者以团队合作的形式共同解决实际的、复杂的或真实性的问题，从而达到学习隐含于问题背后的科学知识，促进学习者自主学习、解决问题和终身学习能力的发展。目前已成为国际上诸多医学院校常规的教学模式。据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学模式，且这个数目还在增加[2]。近年来，我国大部分高等医学教育院校进行了此教学模式的探索和尝试，取得了一定的经验，获得了一定成果，而且许多高等医学教育院校采用以PBL教学模式作为主要教学模式。这种教学模式的最大优势在于，极大地激发学生自我的求知欲，培养学生自主探索学习能力和学习者的信息处理能力、沟通能力和团队合作精神，提升学生综合、整体思维和创新能力，启发了学生科研思维，提高科研兴趣及能力。有着传统教学法无可比拟的优越性，将被动接受式学习转为主动摄取广博知识的方式。符合我国目前正在进行的临床医学教育综合改革对医学生综合培养模式的要求。
哈尔滨医科大学于2006年开始进行PBL教学模式探索改革，最先用于2005级临床七年制随机抽取1/3学生组成试点班和2004级基础七年制专业两个班级试点，至今已进行此种教学模式13年余。在探索过程中，发现对于临床医学专业教学更加适合，后将基础医学专业课程模式改回原有授课模式，在临床医学七年制专业（现临床医学5+3专业）全面开展，实施至今。作为最先采用此种教学模式的单位，积累了丰富的经验，并接受国内各类院校参观学习。将教...
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