建构主义对职高专业课教学设计的启示
摘 要：本文在认识传统服装教学设计与建构主义教学设计的差异性基础上，基于职高专业技能学习本质与建构主义理论的一致性，提出了用建构知识模式来设计教学目标和教学过程的理论框架。
关键词：建构主义；职高专业课；教学改革
目前，建构主义逐渐取代行为主义而成为一种主流的学习理论，它已经被许多人借鉴性地接受并尝试运用于教学实践。在建构主义模式指导下的教学设计是在建构主义理念的土壤中产生、成长、成熟起来的，并在实践中成功地应用于教学实践。正是这种教学设计方法，使理念的假设、基础、条件、实践建立起了协调统一的框架，从而合力指向有意义学习的目标””问题解决。
一、职高专业技能学习本质与建构主义理论的一致性
职高专业技能具有技术性、工程性和艺术性的特点，在进行职高专业教学体系改革的过程中，教学创新的根本在于结合专业课程，完成实践环节。因为对于专业程序性知识的获得，一个某项活动技能的熟练操作者，完全可能知道如何有效地完成这项操作技能，然而他可能根本就不了解或无法给出内含于这项操作活动的有关原理与规则。这意味着，生活的逻辑是实践优先于理论、行动超越于语言，这点与建构主义的学习观是一致的。
建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用而获取、建构新知识的过程。建构主义学习理论把'情境“'协作“'会话“和'意义建构“作为学习所必需的要素。［１］
建构主义的学习本质：学习者与环境的互动过程基于顿悟的个人发现。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。作为一种学习哲学，建构主义给职高专业课的教学设计提供了一个全新的视角。［2］
二、传统教学设计与建构主义教学设计的差异性
服装传统的教学设计与建构主义的教学设计相比较
从上表中可见，传统的教学设计的基本内容都离不开以下几点：教育目标高于一切，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，还是检查最终教学效果和进行教学评价的依据，教学内容和教学内容的安排次序是通过对教学目标的分析，但是却停留在知识的层面上，忽视了对知识的构建。传统教学设计最大的弊病：以'教师为中心“，过于强调教师的'教“，而忽视学生的'学“；全部教学设计...
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