LBL+CBL+PBL“三轨教学模式”在人体解剖学教学中的应用
基金项目：湖南环境生物职业技术学院院级项目[项目编号：J2011-6]。摘要：目的：探索LBL+CBL+PBL'三轨教学模式“在人体解剖学教学中的应用。方法：高职大专助产专业四个班随机分为四个组：LBL教学组，LBL+CBL教学组，LBL+PBL教学组，LBL+CBL+PBL教学组。结果：LBL+CBL+PBL教学法可以提高学生对理论知识的理解和掌握，调动学生学习积极性，提高其自学、分析、解决问题、信息获取的能力，拓展其知识面；考试成绩显示LBL+CBL+PBL教学组学生成绩明显高于其他组。结论：LBL+CBL+PBL'三轨教学模式“明显优于其他教学模式。
关键词：案例教学法；'三轨教学模式“；人体解剖学
一、对象与方法1对象
选择湖南环境生物职业技术学院2011级高职大专助产专业4个班，各班人数在58～62人，平均60人，学生均为当年全国统一录取的高职生。然后将助产专业4个班随机分为4个组：LBL教学组59人，LBL+CBL教学组62人，LBL+PBL教学组61人，LBL+CBL+PBL教学组58人。
2教材及教师
选用徐凤生、艾晓清、王喜梅主编的《人体解剖学与组织胚胎学》作为主讲教材。每两组学生使用的教材统一，且教学大纲、学时数与教学目的均相同，并由同一教师授课。
3方法
LBL教学组：采用传统教学法逐章系统讲授；LBL+CBL教学组：在采用传统教学法系统讲述基本概念、理论基础的基础上，列举具体的临床案例进行分析，将抽象的理论具体化；LBL+PBL教学组：先提出问题，让学生自己上网或浏览期刊检索收集资料，然后进行小组交流、讨论、归纳总结，最后由老师进行系统讲述；LBL+CBL+PBL教学组：在LBL+CBL教学组的基础上，教师提出问题，让学生自己上网或浏览期刊检索收集资料，然后小组交流、讨论、解决问题，最后老师进行归纳总结。
4评价
（1）考核。课程结束后，利用同一份试题对采用4种不同授课模式的学生进行测试，包括选择题、填空、名词解释、简答题、病例分析题。测试完成后由同一位教师按同样的标准阅卷，分别对4组成绩进行比较。
（2）学生评价。在课程结束后，向LBL+CBL+PBL教学组学生发放调查问卷，了解学生对这种教学法的评价。
二、结果（1）考试成绩结果：4组学生的课程学习成绩总分之间有显著差异（P<005），学生成绩由高到低分别是LBL+CBL+PBL教学组（976±368），LBL+PBL教学组（9134±187），LBL+CBL教学组（864±432），LBL教学组（813±575）。
（2）问卷调查结果显示，学生普遍认为采用LBL+...
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