基于学生增值的高校教师教学绩效评价探索
摘 要：文章从高校教师教学绩效评价的理论基础出发，从学生增值的角度分析了我国高校教师教学绩效评价的现状与存在的问题，在此基础上提出了高校教师教学绩效评价的优化路径，即应以学生增值发展为主，教师要转变教学方法，职能管理部门要关注教学的价值性等。
关键词：高校；教师；绩效评价
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0038-02
绩效评价是对工作表现和工作结果做出评判，科学合理的绩效评价是促进组织发展和组织成员自我提升的必要条件，也是提高工作效率实现互利共赢的重要手段。高校教师作为高校教学任务的主要承担者，其教学绩效无论是对高校还是对教师自身都具有无法取代的意义。然而正是对这种绩效观的片面理解导致只强调组织绩效、教师发展而忽略教学行为中最重要的受体””学生的学习效果，这种本末倒置的行为造成了如今高校教师教学绩效评价结果只作为晋升、薪酬、职称评定的依据，而使高校严重偏离了'教书育人“的本来含义。本文试图从受体””学生出发，找到科学衡量高校教师教学绩效的方法，形成合理的高校教师教学绩效评价体系，从根源上提高教学质量，真正发挥高校的教学功能[1]。
一、高校教师教学绩效评价的基本理论
高校教师教学绩效评价是对教师教学理念、教学效果的判断，从学生角度出发衡量教师教学质量的评价方法主要包括目标评价模式（泰勒）、CIPP评价模式（斯塔弗尔比姆）、增值评价等。
（一）泰勒目标评价模式
1930年以来，教育评价的奠基人泰勒提出了教育史上较为完成的、自成体系的教育评价理论，即来自科学管理理论分支的目标理论。泰勒认为，可以用学生行为的成就来表示教育目标，也就是说，通过对学生成就的界定，以此为依据判断教育活动的效果，并根据信息的反馈来控制目标的达成。但是泰勒模式过于用'目标“说明一切，或全盘肯定或全盘否定，忽视过程进步属于结果型评价，且注重教育目标的一致性，压抑学生的个性发展需要。
（二）斯塔弗尔比姆的CIPP模式
20世纪60年代美国教育学家斯塔弗尔比姆提出了CIPP模式，它是一种着重为管理者提供决策依据的课堂教学评价理论，可以分为四个不同阶段：背景、输入、过程和成果，其中背景评价分析教师要达到教学目标所需的各种资源、条件，输入评价是对教师教学所需的各种资源、条件、备选方案的评价，过程评价是对教师教学过程中各种表现的评价，成果评价是对教师教...
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