浅析动态思维方式在病理教学中的应用
摘要:随着病理学在医学科目中地位的不断升高,如何能让学生更好地掌握这一基础医学与临床医学的桥梁学科,笔者从自身数年教学经历出发,认为在病理学教学过程中应从多发面,多手段的启发学生在学习过程养成动态思维的思考方式,将形象思维,抽象思维与逻辑思维相结合,并且也为学生们以后进入临床实践,形成独立思考的临床思维打下坚实的基础。
关键词:动态思维方式 病理教学 基础医学
中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)01(b)-0105-01
在病理学教学过程中,教师应该帮助学生建立起动态思维方式来更好的理解病理学教学所要求医学生掌握的病理状态下所呈现出的形态学特征。病理学是研究阐明疾病本质特征的医学科学,它本身反映的是各种疾病的变化过程以及过程中呈现的形态学病变特征。病理学是一门形态学,但又与其他形态学科目(包括解剖学、组织学)不同,了解它是一门反映疾病发展规律的动态过程对医学生尤其是临床医学生是极为重要的。
实验课教学除了要求学生要掌握基础实验手段外,还要了解病变发生发展的病因机制以及发生发展的具体过程。而传统的以板书、讲授、观察切片为主的病理学教学模式在反映学生学习病理学时往往缺乏相应的动态思维,对一些病变特征的记忆过于死记硬背而缺乏相应理解。这种教学模式与我们目前所要求培养的具有创新思维及较强综合素质的人才要求相距甚远。因此,病理学教学模式的调整势在必行。
1 在病理学理论教学中传统的板书、讲授教学法中运用动态思维方式
例如在讲授大叶性肺炎时,根据病程发展,可分为典型4个期:充血水肿期、红色肝样变期、灰色肝样变期、溶解消散期。如果不了解疾病发展变化的规律,各期的形态学特征光靠死记硬背是很难记住的。但是如果了解其病因和发病机制以及病理变化的话,琐碎繁杂的知识点记忆则迎刃而解。一般在机体受寒,酗酒等诱因作用以后,易感者免疫力一过性降低,导致链球菌感染而发生肺间质的血管充血水肿,早期发生浆液性渗出性炎,含少量炎细胞和红细胞的液体渗出、进入肺泡内故名充血水肿;随着病变进展,水肿浆液逐渐吸收,但肺间质血管充血扩张加剧,通透性进一步增高,大量红细胞和纤维蛋白进入肺泡腔,导致肉眼观察貌似肝脏,此期为红色肝样变期,由于巨噬细胞的出现吞噬并降解了漏出的红细胞,此期患者有铁锈色痰体征,此为大叶性肺炎标志性体征;对于肺泡腔内出现的红细胞和纤维素来说,都出现在不应该出现的地方,因此,需要巨噬细胞和中性...
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