“TBL+PBL+对比法”教学模式在专科中医学专业病理学教学实践中的研究
【摘 要】目的：研究TBL、PBL、对比法相结合的教学模式在专科中医学专业病理学教学中的应用效果。方法：选取2018级大专中医学专业3、4班学生为对照组，5、6班学生为实验组。对照组采用传统教学模式，实验组采用TBL、PBL、对比法三者相结合的教学模式。最后结合调查问卷及期末成绩（理论考试和实验考试成绩）对教学效果进行评价。结果：实验组学生更倾向于TBL、PBL、对比法相结合教学模式及期末理论考试成绩高于对照组。实验组实验考试成绩与对照组比较，没有显著性差异。结论：将三种教学模式相结合应用到专科中医学专业病理学教学教学中能够提高教学效果。
【关键词】TBL;PBL;对比法;病理学;教学模式
中图分类号： G642.4;R-4文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）34-0053-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.020
病理学是研究人体疾病发生发展规律的学科。它在基础医学与临床医学之间起着承上启下的作用，而且在医学体系中有着重要地位和作用。病理学教学一直面临的重大问题是：①概念抽象及知识点多;②形态描述多及镜下观特点难理解;③理论知识理解和记忆难。亟待解决的问题：①帮助学生掌握重点，突破难点;②提高学生自学、分析和解决问题等综合能力;③加深学生对病变特点的领悟和理解。但要解决这些问题，仅仅靠原来传统教学方式很难达到效果。因此，我们教师不得不思考如何提高和丰富教学手段，不断探索具有创新性、有效性和多元化的教学模式运用于病理学课堂教学。
1 四种教学方法概述
传统病理学教学方式是以讲授为主的教学法，是以教师为主体，以授课为中心，采用全程填鸭式教学[1]。该教学方式即以老师为中心，以教室授课为主，在短期内向学生'灌输式“传授许多的病理知识，导致不少学生埋怨知识点过多，容易混淆各种病变特点，也搞不懂病理切片，难以真正领悟知识点。采用传统教学方法，虽然教师能全面教授学生病理学理论知识及按时完成教师设定的目标，但没注重以学生为中心的地位，也不能调动学生学习主动积极性。PBL（Problem-Based Learing）教学法，即以问题为导向的学习，倡导以临床问题为导向进行基本理论学习，是以学生为核心，教师为指导的一种主动性学习方式[2]。TBL教学法是在PBL教学法的基础上发展而来的，由Michaelsen等[3]于2002年正式提出，近来才被我国的病理学教育者研究并運用于教学。这种讲课模式营造了一个轻松的学习氛围，不仅强调师生之...
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