案例研究法在地理教学中的应用
摘要：案例研究法以学生为主体，旨在培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。本文从案例研究法教学的定义、内涵出发，运用具体的案例和图、表等探讨了案例研究法教学应注意的问题，以及实施过程中教师与学生的作用与关系，并阐述了案例教学模式的具体实施流程和操作步骤。本文重点突出了案例教学主体性、探究性、创造性的教学理念，强调知识的生成性和创造性、教学过程的开放性、教学氛围的情景性，具备应用于新课程教学的价值合理性和实践的可操作性。
关键词：应用；案例；地理教学
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-041-3
一、案例研究法教学的内涵
案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗>朗道尔教授创立，他在《合同法案例》一书的前言中说道：'被作为科学的法律是由原则和原理构成的。··每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说，这是一个漫长的、通过众多的案例取得的发展道路。这一发展经历了一系列的案例。因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。“在这里，他强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性，后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的'哈佛模式“的一大特色和内涵。
因此，我们对案例教学法有这样的理解：案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的'现场“，深入角色，思考、分析、讨论案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现象的能力；目的是通过有限的精选过的地理知识实例，培养学生掌握地理知识和地理概念，进行解决新问题的活动。地理案例教学的实质就是贯彻'地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自己学会学习地理，同时向学生传授地理学习...
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