传统教师文化的病理现象及现代教师文化构建
一、教师文化病理的内涵
作为一种群体文化，教师文化是教师群体在长期的教育教学实践中形成的教育思想、教学观念、价值取向、角色认同等精神因素以及在这种精神因素支配下的具体行为,是教师特定风貌的表征，决定着学校及其师生的文化发展走向。'病理“是医学科学的一个专业名词，是指'疾病发生和发展的过程和原理“。[1]教师文化病理则'指起因于教师文化系统内外的异常因素，引起教师文化功能障碍，使教师组织偏离正常发展模式的一种失调状态“。[2]教师习以为常并由此形成的孤立、保守、狭隘竞争的文化，是教师文化病理的典型特征，也是现代教师文化再生的羁绊。新课程改革背景下，随着教与学方式的改变，教师与教师之间'必须建构一种因共同志向与信念需要、教师间共同分享彼此价值观念为主的、同伴互助合作的现代教师文化“，[3]才能适应基础教育课程改革发展的需要。
二、传统教师文化的病理表现
在长期的教育实践中，传统教师文化表现出不同程度的病理特征，具体表现为以下几个方面。
1．封闭性
课堂是教师工作的主要场所，是教师教学生涯的一叶'方舟“，一间间教室犹如一座有着城墙和护城河的城堡，将教师隔离开来。在单兵作战和分科教学的传统工作模式惯性导引下，教师个体之间是相互独立的，教师对于教学经验和技能多采取自给自足的方式，处于既有经验重复性运转的状态，教师之间互不合作，彼此孤立。在教学过程中，教师往往凭借个体的力量和智慧来解决课堂内纷繁复杂的问题。'教师不愿意观察和干预别人的工作，也不愿意被观察和被干预，他们独立自主地处理其教学事务，很少有人过问其行事的方式，教师与教师之间也很少相互干涉。“[4]他们很少花时间与同事一起来分享观点、观念和新知。这种'自主“的代价，使教师不可避免地陷入孤立的境地，导致教师不能以开放的心态接纳新生事物，教学革新的大门也随之关闭。
2．派别性
教师有意或无意识地参与学校某个团体，与其中的教师联系密切，形成了一种派别主义的教师文化。这种教师文化的特点是教师们从属于相互分离的、甚至是彼此竞争的团体。在各派别内部，教师之间往往联系紧密，共处的时间较多，共享一定的观点和追求共同的利益，而与派别外成员则很少交流，漠不关心，或者相互处于对立状态之中。不同的派别在学校中各自利用自己的手段与方法谋求权力、地位和资源，各个团体内部形成了强大的合力，并表现出对其他团体的冷漠，甚至敌意...
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