基于生态取向教师学习观的高职青年教师专业发展路径构建
摘要：生态取向的教师学习观具有自觉性、合作性与实践性特征。针对当前高职青年教师生态发展现状，从生态取向的教师学习观的本质要求出发，构建高职青年教师自主发展、合作发展与实践发展相结合的专业发展路径。
关键词：生态取向 教师学习 高职青年教师 专业发展路径
教师的素质是教育成败的关键。近年来，我国高等教育大众化思潮的影响下高校扩张所带来的问题愈来愈受到人们的关注，其中青年教师的培养问题尤为突出。根据教育部的统计数据，从1999年到2009年十年间，高校教师增加869566人。2009年全国高校40岁以下（含40岁）青年教师为822173人，占教师总数的63.48%。'高校青年教师的专业发展政策缺失，工作中没有得到足够的重视，专业发展路径不够顺畅，已经影响着高校的教育教学质量和科学研究的水平。“[1]作为占据中国高校'半壁江山“的高职院校，同样也面临着严峻的考验。生态取向教师学习观的出现标志着教师专业发展理论水平跃升到一个新的高度，为教师专业发展路径研究提供新的思路。
一、生态取向教师学习观释义
生态一词源自于生物学，取其'生命、动态“之义，一旦广泛应用于其它社会学科中，使生态一词内涵更加丰富多彩。
（一）生态取向教师学习的自发性特征
自觉性是人的主观能动性的重要体现，它首先表现为一个人对自己的存在的觉察能力，具体体现为对自身生命质量和水平的关注程度。自觉水平高的人往往在学习中会主动地检视自己当前的学习状况，发现学习中的问题，努力提升学习的质量和效能。生态取向的教师学习强调了学习对于个体自身生命发展的重要意义，把学习看作是人的生命过程中的一部分。教书不再是一种'谋生“的手段，而应是生命存在的一种方式；教师学习不再是为了未来生活做准备，而是一种使人类和自己都变得幸福的一种生活方式[2]。学习既是人们生活的重要内容，也人的一种自觉的行为。教师职业劳动的长期性特点决定了教师学习是一个终身化的过程，学会自主学习是教师学习的基本特征。
（二）生态取向教师学习的合作性特征
生态取向的教师学习强调教师间的整体关联，认为教师应当把自己看作是教育生态系统中的重要组成部分，教师之间保持合作与相互支持是维系教育生态系统正常运行的重要保障。教师学习中的合作性体现在教育活动的各种层面：第一，教学层面的合作。教学过程的各个环节诸如备课、上课和评课等都要求教师通力合作，认真借鉴他人的教学成果...
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