探究英语学科核心素养框架下的语言能力培养
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）49-0131-01
根据现代语言学理论，语言是一门用来交际，用于思维的工具，具体表现为语言技能，即听、说、读、写四项技能。语言的工具性体现在语言技能的运用之中。语言又是一个科学体系，包括语音、词汇、语法、功能和话语，集中起来就是语言知识。相比较，语言的工具性更重要。所以技能训练应是第一性，语言知识为技能服务。本文旨在结合笔者一节综合技能公开课的具体案例，通过创设真实语境以培养学生英语语言能力。
本课以说中练听、听后练说、听说为主、读写为辅为原则展开教学设计。为了能活跃课堂氛围，调动学生参与热情，我设计了让学生自己与文中主人公Suzy进行PK的情境，通过争星的方式展现自己的能力，如果想获胜，学生就必须在整个过程中积极主动地参与任务。教学设计如下：
Step1 Pre-listening（话题呈现）
通过Free talk的形式问学生是否喜欢学英语，抛出问题What other subjects do you need to learn this term？ 学生已有的词汇量足以应对这个问题，接下来通过调查问学生这些科目中Which do you do well in？ Which don’t you do well in？ Why？ 因为是借班上课，为了消除陌生感，呈现良好的课堂氛围，教者根据'最近发展区“理论，设计的导入部分贴合学生实际语言能力。在具体的语境中，让学生学习四会词和四会短语，扫清本课生词障碍，既为本节课做了很好的铺垫，又加强了学生用英语思维与交流的意识。
Step2： While- listening（技能培养）
采用阶梯式指导提高听力效率。A1部分引导学生认真看ABCDE选项的内容，对比出不同之处，然后划出这些关键词，引出本课的第一个听力技巧：听之前先划关键词。这样学生在听录音的时候，一下就听到了关键词，选出了正确答案。A2部分给出本课的第二个听力技巧：听前预测。这具有重要的启动效应，能使学生形成一种期待、疑问的心理，渴望确认自己对听力内容的预测是否正确，激发听力兴趣。听录音的时候先总体听一遍，对基础较好的学生来说一遍足以，但基础薄弱的学生个别单词可能填不出来，让他们尝试单句听后跟读的方式会容易些。学生听力水平不高，除了材料有些难度以外，还有个重要的原因就是学生语音方面有所欠缺，不会说自然就不会听，所以听后练说很重要。经过A1、A2的听说训练之后，A3环节跟学生强调不要看A1、A2的信息尝试直接填写，训练...
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