指向深度学习的初中英语阅读教学作业设计——以“仁爱英语九年级Unit,4,Topic,2,Section,C”为例
林鉴
（福州第四中学桔园洲中学，福建 福州 350001）
随着《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）的颁布实施，我国的义务教育英语课程进入了核心素养时代。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。［1］作业作为英语学习中必不可少的环节，应成为立德树人、促进学生核心素养发展的推动力。然而在日常的英语阅读教学中，作业设计还存在着一定的问题，如忽视学生自身经验与认知，与单元主题脱离；
任务内容缺乏层次，未能兼顾不同学生能力需求；
知识碎片化，思维含量不足；
简单应用为主，缺乏实践价值；
评价方式单一等。
笔者在初中英语阅读教学中，以深度学习理论为指导，进行主题探究式作业设计。通过结合主题相关文本深化认知，设计不同层次任务活动，促进学生建构结构化知识，迁移应用实践，以提升学生的核心素养。
根据新课标，英语作业不仅需要关注学生语言能力的获得、学习能力的提升，还应该关注学生文化意识的培养和思维品质的发展，才能辅助教学实现育人目标。如何将核心素养的培养渗透于作业的设计，深度学习理论给出了有效的途径。
深度学习立足培养学生高阶思维，促进立德树人，指向核心素养的全面发展。根据深度学习理论，将核心素养转化为教学实践需要做到五个方面：1.让学生成为教学主体；
2.实现经验和知识的互相转化；
3.深度加工把握知识；
4.模拟社会实践；
5.引导学生对知识及过程进行价值评价。［2］根据深度学习理论，作业设计要以学生为主体，从学生的认知出发，考虑学生能力差异，通过分层次独立或合作分析解决问题，提升学生学习能力。在作业目标上关注知识技能的巩固，同时兼顾思想、文化、科技、审美等主题意义的渗透，在经验和知识的互相转化的过程中培养学生的文化意识。在作业内容应以主题为引领，涵盖多元任务，考量不同思维指向，在深度加工把握知识中提升学生的思维品质。作业活动设计应尽量模拟社会，加强实践，让学生真实与知识发生关联，达到经验与知识的互相转化，实现应用所学、迁移创新。最后应关注作业评价，通过自评互评、口头、书面或量表等对知识的掌握和作业完成过程等进行多元评价，促进教学反馈。学生在完成作业的过程中深切投入学习，深度加工信息，主动建构结构化知识，自主迁移创新，最终促进高阶...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
