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高职院校教师校园文化认同的模型构建——基于扎根理论的研究

材料写作网时间: 2023-04-26 14:00:06 阅读:次

魏丽玲，李桃

(广东交通职业技术学院，广东广州510650)

2022年5月施行的《中华人民共和国职业教育法》以法律形式明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，提出实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神。高校校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分。加强校园文化建设对于推进高等教育改革发展、加强和改进大学生思想政治教育、全面提高大学生综合素质，具有十分重要的意义[1]。有的校园文化建设流于浅表，而有的却能深化为学校成员的行为自觉，其根本原因在于校园文化建设蕴含认同需要。在社会环境日新月异、学校变革此起彼伏的时空背景下，保持学校发展动力的关键只能依赖教师对学校发展愿景与变革目标的认同，即教师对校园文化的认同[2]。因教师处于校园文化建设中承上启下的主体性位置，既是校园文化的'传承者“，通过意会、理解和融入等以承接行政领导层'自上而下“建构的校园文化；
又是校园文化的'塑造者“，通过课程、活动及自身言行等以'自下而上“地带动学生形成校园文化认同。

基于此，把校园文化建设的研究视角从宏观的政策层面和中观的学校层面'静态的“结构性制度设计转移到微观的'活生生“教师个体关系层面，用扎根理论的质性研究方法了解教师主体如何对校园文化生发认同感，对于提升校园文化'效能“意义重大。

2.1 研究方法

扎根理论由格拉斯(Glaser)和斯特劳斯(Strauss)在 1967 年率先提出[3],是一种自下而上建立实质理论的方法，研究者在研究开始之前一般没有理论假设，直接从实际观察入手，在系统收集资料的基础上寻找反映社会现象的核心概念，然后通过这些概念之间的联系建构相关的社会理论[4]。对资料进行逐级译码分析是扎根理论的核心，即将所收集的资料进行分解、赋予概念，再根据一定的逻辑关系将概念重新抽象、提升和综合为范畴以及核心范畴，主要包括开放性译码、主轴译码和选择性译码等三个级别。只有当理论达到概念上的饱和，新收集的资料对理论构建已无新的贡献，研究方可结束[5]。本文根据扎根理论的研究范式，从教师生活史访谈和参与式观察中获得一手资料，进而分析教师与校园文化认同之间的互动和联系，探究教师校园文化认同的机理。