法学教学方法的问题与完善途径
摘要：教学方法是教学活动的组成部分，是实现教学目标的手段。根据教学理论，教学方法的采用和教学目标、教学内容及教学组织形式等方面密切相关。我国各大学法学院系目前都积极倡导教学方法改革，国外法学教学方法的引入成为普遍的现象，比如案例教学、实践教学等教学方法。本文以案例教学为例，就问题产生的原因做一些初步分析，并对法学教学方法完善的途径提供一些建议。
关键词：案例教学；教学理论；教学目标
教学方法是人才培养的重要手段，教学方法的改革与完善是学校教育发展的基本要求。法学教育作为高等教育的一个组成部分，同样需对教学方法不断完善，法学教育本身具有很强的实务倾向，在传授法律知识的同时更看重学生职业技能的养成，因此案例教学、实践教学、模拟法庭等教学方法成为法学人才培养的重要方法。
案例教学是国内外大学法学院系普遍采用的一种教学方法。20世纪80年代，案例教学法传入中国，国内各大学法学院系纷纷仿效，将案例教学引入法科学生的课堂。虽然案例教学法的使用可以视为法学教学的一种改革，对于培养满足社会需求的法律人才有积极意义，但由于我国长期以来法学教育目标并不是以培养职业法律人才为唯一目标，对案例教学的成效没有一个评价体系，导致案例教学的使用并没有取得良好的效果。作为教学方法的尝试，过程及结果不尽如人意可能有很多原因，但以先进的教学理论作指导，结合专业特点，进行教学策划，是教学方法取得成效的前提条件。
一、教学方法在教学活动中的定位
1. 教学方法应该与教学目标相一致
从教学活动的整个过程而言，教学方法是教学活动中的一个环节，是教学活动中不可缺少的一部分。人类对教学活动的认识经历了一个漫长的过程，古今中外的教育学家对教学活动分别做过不同的解释，一般认为对教学活动本质的探讨应从两个层面进行，第一是目的论层面，用哲学的方法对教学的目的进行探讨；第二是方法论层面，利用心理学、社会学对教学的手段、方式、方法进行科学的探讨。基于上述两个层面的探讨，教学活动被认为'是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志把学生看作独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动“[1]。对教学活动的探讨逐渐形成了一系列教学理论，具有代表性的教学理论包括哲学取向的教学理论、行为主义的教学理论、认知教学理论...
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