病理教学中学生自主学习能力的培养及对教学效果的影响
【摘 要】选取自2015年2月至 7月接受病理课学习的我校护理专业学生48人，利用随机数字表法将其分为两组，每组24人，对照组采用传统教学方法，观察组采用预先布置预习提纲、设置课堂问题、病例教学等多种教学方法提升学生的自主学习能力，对比两组学生学习能力以及期末理论知识、实践知识成绩的差异，对比两组教师对学生的满意度。
【关键词】病理教学 传统教学方法 学习态度 教学效果
病理学理论知识是对护理临床各科学习的准备，对学生就业后工作能力的提高有持久的推动作用[1]，教学效果直接关系到学生从事临床各科的实际工作能力。传统的教学模式是以教师为主导，多是灌输式、填鸭式，难以调动学生的主观能动性。这种教学方式很难让学生通过课堂学习而扎实掌握病理学的专业知识。因此，寻求有效的教学方法，培养学生自主学习能力，提升教学效果已经成为教师工作的重点。为进一步提升我校的护理教学质量，研究中选取了2015年2月至 7月我校护理专业学生48人，分别采用传统教学方法和改进后教学方法，比较两组的教学质量，具体报告如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
选取2015年2月至7月我校护理专业学生48人，随机分为对照组和观察组，每组各24人。其中，观察组男性学生5人，女性学生19人，年龄为18～20岁，平均年龄为（18.9±0.3）岁；对照组中，男性学生为4人，女性学生为20人，学生年龄均为18～20岁之间，平均年龄为（18.8±0.4）岁。将两组学生的年龄、性别等进行相应的比较，其差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
（二）教学方法
对照组学生给予传统教学方法，任课教师向学生口头强调学习态度，以传统教学方法为主，对学生进行专业理论知识的授课；观察组学生在传统教学的基础上结合多种教学方法培养学生自主学习能力，主要包括：a.预先布置预习提纲，任课教师在课程开始前，将知识点提炼，指导学生进行基础知识点的复习，对教学内容进行预习，对存在疑惑的部分先行查阅资料、小组讨论等[2]，培养学生思考和自主寻找答案的能力，提升学生的理解能力和提炼知识点的能力；b.课堂设置疑问，任课教师对教学内容中的重难点进行设计，启发学生进行思考，对学生提出的疑难点进行提问，引发学生思考和解决问题，提升学生课堂的参与度，针对教学内容进行深入思考和学习，对教学内容进行深加工和处理，形成个人的见解，鼓励学生在课堂上勇敢表达自己的见解和提出疑问，及时进行反思[3...
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