化干戈为玉帛
新课程标准提出'教育和课程实施的过程就是一种生活“，这个生活是由教师和学生共同建构的，他们在这个生活中组成一个共同体，他们一起生成和推进教育和课程的改革，实现经验的改造。在课堂教学中，教师要在与学生和谐的双向交流中不断加深对他们的了解，从而影响学生对教师所教课程的兴趣、学习情绪、学习行为、学习效率，影响学生的学习方法以及思想品德的形成。在教学过程中，师生交往既有和谐的一面，也会发生冲突，而品德课堂上的师生交往冲突则带上了品德学科的独特色彩，这种冲突是以师生间的交流为起点的。
品德课堂教学是一个师生道德情感流动的过程。这个过程，始终以情感为动力，因此，它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成。情感要流动，就要得力于师生之间的双向理解。教师通过动听的语言、和谐的动作、饱满的激情，将自己内心流淌的道德情感滋润学生的心田。有了'养料“，学生内心也会生发出不可遏止的情感波澜，他们用表情、动作、语言将此表露出来反馈给教师，多次循环，形成一种和谐的师生交往状态。但心理学告诉我们，人的生理、心理机能都是属于自己的，既不能'玩假的“，也不能受到别人的指挥，而师生之间本身存在着道德情感差异，存在着道德情感分歧，这种差异、分歧发展到一定阶段，就会上升为师生交往冲突。
一、品德课堂师生交往冲突形成的原因
（一）'霸权“引发冲突
长期以来，在课程生活中，教师是'独裁之王“，学生则是一种受动被控的'从属“角色。因此，在日常的教学行为中，教师充当'霸权者“更是屡见不鲜，由此引发的师生交往冲突也比比皆是。
案例1：《过家家》
一位教师在教学这一课时，先提出活动要求，然后让学生根据自己的实际自主选择课本中的活动主题。这时意想不到的情况发生了，由于一年级学生入学时间还很短，良好的课堂习惯还未形成，此时听到教师说可以自己选择活动主题，自由组合活动小组，此类活动对他们来说真是太新鲜了，教室里顿时便乱成了一锅粥，到处是吵嚷声、争执声，甚至是兴奋的尖叫声。教师一看这状况，立刻沉下脸来，先是大声呵斥学生回到座位上，再迅速地划分小组指定主题，然后要求学生根据教师给定的主题开展活动。学生看着教师生气的面孔，乖乖地回到座位，兴奋之情从小脸上不情愿地退去，课堂教学在教师'精心地组织“下开始'有条不紊“地进行着。
在此案例中，由于一年级学生的年龄特点所引发的课堂混乱是很正常...
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