例谈培养高中生生物学核心素养的教学实践
[摘要]生物学核心素养是学生在生物课程学习中建立起来的必备品格和关键能力。教师可以从以下几个方面培养学生的生物学核心素养：梳理基础知识，构建概念体系，渗透生命观念;遵循认知发展规律，培养良好思维习惯，逐步发展理性思维;挖掘教材实验素材，适当拓展改进，培养科学探究思维;利用生物学原理，尝试解决生活实际，培养社会责任素养。
[关键词]核心素养;高中生物;教学实践
随着教育改革的不断推进，培养学生生物学核心素养是现今高中阶段课程改革的重要目标。生物学核心素养是学生在生物课程学习中建立起来的必备品格和关键能力。作为一线教师，如何培养学生的核心素养是我们面临的巨大挑战。笔者结合自身的高中生物教学实践，从生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个层面谈谈高中生生物学核心素养的培养。
一、梳理基础知识，构建概念体系，渗透生命观念
生命观念是指观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念、思想方法。建立生命观念的教学，最忌讳的是孤立地记忆事实和机械地把握概念。教师应加强对案例教学的研究，梳理支撑四大重要生命观念的概念，进行科学的阐释，并引导学生通过现象观察、分析和讨论、归纳和总结，自主构建概念体系，进而形成生命观念。
例如，线粒体和叶绿体是两类重要的细胞器，在学习时教师可以引导学生从形态、结构、成分、功能以及存在范围等维度进行分析，并设计相关问题，如线粒体和叶绿体都通过一定的方式增大了膜面积，这与它的功能有什么关系？学生通过分析明确：线粒体内膜折叠形成脊，有利于呼吸酶的附着，从而增大呼吸效率，而叶绿体的类囊体薄膜有利于光合色素的附着，从而提高光合速率。通过这样的教学学生很容易形成'结构和功能观“。又如，在学习'呼吸作用和光合作用“时，教师通过图解和实例进一步引导学生明确：有氧呼吸通过分解有机物而释放能量，叶绿体通过吸收光能而储存能量。通过前面知识的铺垫，再扩展到生态系统的能量流动和物质循环，学生会意识到能量的输入、传递、转化和散失过程与物质合成和分解过程相辅相成，'物质和能量观“悄然渗透。此外，教师还可以开展不同的实践活动，使学生在课堂上初步形成的生命观念不断得到内化和提升，进一步理解生命的意义和人生的价值。总之，教师要挖掘教材中隐含的生命观念，使学科知识具有持久价值和迁移价值。
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